La lectura es una actividad esencial para desarrollarnos y crecer como personas. Como ya hemos ido viendo en las propuestas previas, los aprendices de educación primaria deberían tener un hábito lector y disfrutar de la lectura. "La lectura es una herramienta extraordinaria de trabajo intelectual ya que pone en acción a la mente y agiliza la inteligencia. Además aumenta nuestra cultura, proporciona información, conocimientos y exige una participación activa, una actitud dinámica que transportará al lector a ser protagonista de su propia lectura, y no dejarlo actuar como sujeto paciente.
Es necesario, fomentar nuestra costumbre por la lectura día a día, ya que por medio de esta, accederemos además a poseer una buena escritura, y por ende a expresar mejor nuestras ideas, proyectos, pensamientos y argumentos a la hora de manifestar nuestras inquietudes. Sobre la base de esta premisa, es de suma importancia fomentar en los niños y niñas el hacer de la lectura un hábito, ya que significará que en el futuro nos encontremos con personas más conocedoras de las distintas realidades y por ende, más tolerantes y conscientes de la diversidad.
Es por ello que se hace necesario no solo el entregar las herramientas a los infantes para incentivarlos a leer, sino también que vean en los más grandes la costumbre de vivir entre libros, revistas y textos interesantes, y que se les de la importancia que se merecen, como arma de cultura" (U-erre, s.f.).
Por otro lado, existe un tema en concreto que considero importante para debatir, las nuevas tecnologías y su uso cada vez más extendido. "Las nuevas tecnologías han llegado para quedarse y cada vez los niños y niñas son más precoces a la hora de utilizar dispositivos móviles, ya sean smartphones, tabletas, ordenadores, etc.
Muchos padres y educadores asumen que los menores son nativos digitales pero esto no significa que hagan un uso responsable o saludable de estas tecnologías. De hecho, un mal uso de estas tecnologías puede conllevar a serios riesgos de adicción o malas prácticas como el ciberbullying, el sexting o el grooming". (Roca, 2015).
"El aislamiento social y el empobrecimiento de las relaciones son las principales consecuencias de las nuevas tecnologías" (Babarro
Rodríguez, 2019).
Considero que la lectura nos ayuda además a poder tratar temas como estos, pero desde historias de otras personas. Es durante y después de la lectura, cuando los aprendices reflexionarán de manera incluso involuntaria sobre estos temas. Además, con la realización de las actividades que propongo más adelante, considero que impulsaré a los discentes a seguir profundizando y reflexionando, no solo de este valor en concreto, sino también todos los que rodean al libro: amor, la familia, los amigos, la inmigración (que la trataré más bien desde los sentimientos que nos causan al llegar a un nuevo sitio), la igualdad entre los ciudadanos y personas y el valor de la imaginación y la creatividad.
Es por todo esto, que considero la animación lectora imprescindible. He decidido escoger el curso más alto de educación primaria, 6º, porque considero que es un curso donde los niños y niñas de 11 años suelen estar menos motivados a la hora de leer por la obligación e imposición que normalmente se aplica en la escuela. Es un curso donde aún estamos a tiempo de fomentar ese disfrute por la lectura y donde los aprendices pueden descubrir mundos nuevos hasta el momento desconocido. Además, los aprendices ya se encuentran en una etapa evolutiva lo suficientemente avanzada como para comprender textos más largos y complejos, y donde se pueden introducir valores sobre los cuales podrán reflexionar y debatir posteriormente de una manera mucho más profunda. Además, ya se encuentran en edades donde han vivido una variedad de experiencias, por lo que probablemente sea aún más fácil identificarse con situaciones o personajes de los libros que lean.
El libro que he escogido es el siguiente:
FICHA BIBLIOGRÁFICA
Título: Omnia, todo lo que puedas soñar.
Autora: Laura Gallego.
Ilustrador: Xavier Bonet.
Editorial: Montena.
Colección: Penguin Random House, Grupo editorial.
Fecha 1ª edición: Marzo, 2016.
Curso en el que me baso para realizar este análisis: 6º de educación primaria.
Antes que nada, me gustaría describir brevemente algunos datos bibliográficos sobre la autora y el ilustrador de Omnia:
LAURA GALLEGO."Es una autora española de literatura infantil y juvenil especializada en temática fantástica, nacida en Valencia en 1977. Ha estudiado Filología Hispánica en la universidad de Valencia. Hasta el año 2019 ha escrito un total de 41 libros, siendo una referente en lecturas juveniles.
El reconocimiento más importante que ha recibido la autora es el Premio Nacional de Literatura Infantil en 2012, por su obra de género fantástico-épico "Donde los árboles cantan". Dicho galardón, dotado con 20.000 euros, fue concedido por el Ministerio de Educación, Cultura y Deportes, lo que designó a su obra como el mejor libro de literatura infantil y juvenil publicado en 2011 en cualquiera de las lenguas oficiales que se hablan en España.
Asimismo, el Ayuntamiento de Alcalá de Henares y la Asociación de Libreros y Papeleros le concedió en 2011 el Premio Cervantes Chico de Literatura Juvenil y fue galardonada con el Premio de Literatura Infantil El Barco de Vapor en 2002 con su obra "La leyenda del rey errante" y en 1999 por su obra "Finis Mundi". Recibió también el premio Imagina Málaga 2013 por "El Libro de los Portales", así como el Premio Kelvin 505, este último en 2016".
(Wikipedia, s.f.).
XAVIER BONET. "Xavier Bonet (1979) es un ilustrador y dibujante de cómics establecido en Sant Boi (Barcelona), que, en la actualidad,
trabaja para una de las principales agencias de ilustración infantil en el mundo: Plum Pudding Illustration Agency.
Desde su estudio, crea obras llenas de colores, texturas y sensaciones, mezclando herramientas tradicionales y digitales, siempre poniendo su propio sello en ellas. Relacionado con el mundo de la literatura infantil y juvenil, trata de
crear sus obras con magia y fantasía, pero sobre todo con pasión.
Además de ser el ilustrador de Omnia, lo es también de numerosos títulos, como la trilogía Los Guardianes y Los
Archivos del Terror de J. X. Avern" (Secure, 2018).
A continuación, incluyo una breve síntesis del libro. Omnia es una tienda donde se puede encontrar todo tipo de productos. Nico, el protagonista de esta novela, tiene que emprender un viaje a este lugar, un espacio expansible, para recuperar el conejo de peluche de su hermana pequeña, Claudia, que ha sido extraviado por error. Para ello, emprende un viaje por unos tubos acuáticos que recorren todo el océano hasta llegar a la isla de Omnia. Una vez allí, se encuentra con un lugar muy amplio, donde la tecnología juega un papel fundamental para el funcionamiento efectivo de la tienda y donde una inteligencia artificial llamada NIA (Nuestra Inteligencia Artificial) dirige toda la empresa. Allí, todos los robots consideran a Nico un objeto de devolución, pero cuando finalmente le conoce el supervisor de la tienda, el señor Nicodemo, le envían a la sección de empaquetado, como aprendiz. Es allí donde conoce a los que serán sus amigos, y mientras tanto trata de encontrar la forma de llegar hasta el peluche perdido. Tras varias aventuras, por fin consigue internarse en los grandes almacenes gracias a sus amigos Fubu y Belay, que le apoyan siempre. Es allí donde conoce al hijo desaparecido del dueño de la tienda: Tobías (conocido como el Saboteador), archienemigo de Nía. Nico pronto conoce la situación real gracias a Tobías: Nía quiere conquistar la tienda y eliminar a todos los seres humanos ya que los considera un problema. Tobías ayuda a trazar un plan para que Nico escape de Omnia, aunque uno de sus amigos le traicionará, Danil. Gracias a Nicodemo, el supervisor, Nico consigue escapar de vuelta a su casa y reencontrarse con su familia, aunque sin conseguir a Trébol, el conejo de su hermana. Pero para su familia esto no importa nada, ya que su vuelta a casa era lo primordial para ellos. Pasados pocos días, Nico recibe noticias de Omnia, donde descubre que han conseguido humanizarla, reducir la gran influencia que ejercían los robots y reparando a la inteligencia artificial.
Desde mi punto de vista, se trata de una novela que no solo es muy creativa y diferente, sino que además trata algunos valores muy importantes, como la tecnología, la inmigración, la familia o la amistad. Considero que los aprendices pueden disfrutar mucho con esta lectura y sumergirse de lleno en un mundo imaginario. Considero que puede llegar a ser una lectura que atrapa a los lectores y que puede motivarlos lo suficiente como para que necesiten leer más libros o literatura en general.
A continuación, introduzco los personajes principales:
·Nico tiene once años, es el mayor de dos hermanos y también el protagonista de la novela. Por culpa de un descuido,
pone el peluche favorito de su hermana en la caja de juguetes para dar a otros niños y, cuando quiere recuperarlo, ya es
demasiado tarde. Por eso, a pesar de su edad, se embarca en una aventura hasta la central de Omnia, la tienda virtual
más completa que existe, donde trabaja en el Departamento de Empaquetado mientras busca incansablemente el
modo de volver a casa con un muñeco para su hermana.
·Claudia. La hermana pequeña de Nico tiene solo cuatro años y adora a su peluche
Trébol. Por eso, al saber que se ha quedado sin él porque Nico lo metió sin
querer en la caja de juguetes para donar, la niña se lleva un buen disgusto. Para
devolverle la felicidad, su hermano se lanzará a vivir una gran aventura que podrá poner su vida en peligro.
·Mei Ling. Es la mejor amiga de Nico en su colegio.
·Nía. Es la asistente de Omnia, una inteligencia virtual creada para facilitar la
vida de los usuarios. Su nombre significa: «Nuestra Inteligencia Artificial».
Está programada para solucionar los problemas, aunque eso, a veces, implique dejar a los humanos al margen... o hacerlos desaparecer.
·Tobías Baratiak. El hijo del dueño de Omnia desapareció con catorce años. Lo que muchos
desconocen es que se convirtió en el Saboteador y que lucha contra Nía
en los almacenes de Omnia. Con el tiempo, se ha convertido en un hombre estrafalario.
·Belay. Es el mejor aliado de Nico en el Departamento de Empaquetado, además de su compañero de litera. Enseguida acoge
al niño y lo ayuda a adaptarse al micro mundo de Omnia, además de enseñarle los trucos de su trabajo. Nació en la isla.
·Micaela, Danil y Marlene. Compañeros de la sección de empaquetados en Omnia.
·Fubu. Es una criatura alienígena de pelo blanco. Aunque no se expresa con palabras, entiende perfectamente lo que le dicen
y se comunica con los humanos por escrito. De hecho, no ahorra en palabras cuando tiene un bolígrafo cerca. Fubu se
convierte en un buen amigo de Nico, dispuesto a ayudarlo a escapar de Omnia.
·Tabdeus Baratiak. El señor Baratiak es el fundador de la super tienda de Omnia, además del creador de los Tubos y de los Túneles. Es un
genio, que, sin embargo, se apagó tras la desaparición de su hijo Tobi en los almacenes de la tienda. Desde entonces
delega todas sus decisiones en Nía.
·Nicodemo. Fue a parar a la isla de Omnia por casualidad. Nicodemo, el Supervisor, empezó teniendo poca responsabilidad, pero
no tardó en ganarse la confianza y el respeto del señor Baratiak. Tanto que incluso inventó para él las patas de araña
con las que se desplaza rápidamente por los pasillos de la tienda. El señor Nicodemo confía en Nía, pero lo mueven
buenos sentimientos.
Esta lectura, desde mi punto de vista, es muy adecuada para los aprendices de 6º de primaria, ya que el personaje principal tiene experiencias que son comunes en estas edades: amigos del colegio con los que juegas y hablas de tu vida, una hermana pequeña que te trae muchos quebraderos de cabeza, pero por la que darías todo por que fuera feliz, una amiga especial que te apoya y te ayuda en los momentos difíciles, una aventura que corres solo y del que sales victorioso o victoriosa y que además te ayuda a reforzar tu autoestima y confianza, etc.
Para comenzar con la animación a la lectura con este libro en concreto, plantearía las siguientes actividades previas que motiven a los niños y niñas a la lectura de Omnia:
Nota: para crear todas las actividades me he basado en las propuestas en la teoría y en una fuente llamada "educando lectores" que constará en la bibliografía.
ACTIVIDAD 1. ¿Cuáles pueden ser las historias de este libro?
En esta primera actividad, el docente enseña la portada del libro que van a comenzar a leer posteriormente. Se trata de que los aprendices observen de forma detallada, sin mirar la reseña de la parte posterior, la portada del libro. Dos minutos después, el docente pedirá a los niños y niñas que por parejas escriban en unas cinco líneas cuál puede ser el argumento de la novela. Se valorará si incluyen dibujos propios que apoyen a su narración.
Finalmente, cada pareja leerá la historia de su novela y comentaremos entre toda la clase si es una historia divertida, si se ajusta al título y a la imagen de la portada, etc.
ACTIVIDAD 2. Conociendo a Laura Gallego.
En esta actividad iremos a la biblioteca del centro escolar para descubrir quién es Laura Gallego y algunas de sus obras. Antes de nada, enseñaré a los aprendices una foto de la escritora y les preguntaré qué piensan sobre ella, cuántos años creen que tiene, si les parece buena persona o no, por qué momentos puede haber pasado en su vida, etc.
Posteriormente, les pediré que busquen por la biblioteca libros que haya escrito Laura Gallego y que cada uno escoja al menos uno que les haya llamado la atención.
Una vez escogidos, hablaremos entre todos sobre qué genero literario escribe, qué historias puede haber detrás de cada uno de ellos, qué nos sugieren esas portadas, etc.
Estas dos primeras actividades se realizarán en el primer día.
ACTIVIDAD 3. ¿Qué puede ocurrir en las imágenes?
En esta tercera actividad, los aprendices deben describir lo que creen que ocurre en las imágenes utilizando su creatividad e imaginación.
ACTIVIDAD 4. Antes o después.
Se trata de una actividad donde, por grupos pequeños de máximo 4 aprendices, tendrán que ordenar algunos párrafos que el docente entregará de la novela. Tendrán que tener en cuenta la coherencia dentro del relato, aunque salte situaciones en la historia. Estos serán los párrafos seleccionados:
Párrafo 1. "Nico dejó de oír sus voces en cuanto se cerró la compuerta. Durante unos inquietantes segundos estuvo sumido en la más profunda oscuridad, mientras el chirrido del mecanismo reverberaba aún en sus oídos. De pronto, el suelo se hundió bajo sus pies y sintió que caía al vacío".
Párrafo 2. Nico alzó la cabeza y miró a Fubu con los ojos desorbitados, como si lo viese por primera vez. Jamás se le habría ocurrido pensar que aquella enorme bestia muda y peluda pudiera ser en realidad una criatura tan atenta y educada. Ni que tuviese un nombre tan largo e impronunciable".
Párrafo 3. "No lo pensó más. Aprovechando que Greta y el mensajero no miraban, agarró su mochila, avanzó de puntillas junto a la cinta transportadora, agachándose para quedar oculto por la mole de la caja, y tiró de la solapa de cartón para abrirla un poco más. Un arroyo de bolitas blancas de poliespán se deslizó por el hueco, y Nico se apresuró a volver a introducirlas a puñados, mientras trepaba a la cinta como podía. Logró deslizarse en el interior de la caja y cerrar la tapa de cristal justo cuando atravesaba la compuerta... directo al corazón de Omnia".
Párrafo 4. "En efecto, no era más que un callejón sin salida, como si alguien le hubiese arrancado un pedazo a la calle para hacer un hueco en el que solo cabían un portal, una farola y un par de contenedores de reciclaje. El portal era en realidad un bajo con una puerta acristalada sobre la cual un cartel pequeño y anodino anunciaba: <<OMNIA. Oficina de Atención al Cliente>>".
Párrafo 5."Nos daría mucha pena que te marcharas, Nicolás de Empaquetado. Has sido un buen aprendiz a pesar de tus largas vacaciones sin justificar, y no me cabe duda de que serías un magnífico empleado. Pero este no es tu sitio, y nosotros, que te apreciamos, haremos todo lo posible por ayudarte a regresar al lugar donde deberías estar".
Párrafo 6."Nico se dio la vuelta y gritó, aterrado, al descubrir tras él a un monstruo inmenso, mitad hombre, mitad araña. Su gesto furibundo no daba menos miedo que las gigantescas patas de artrópodo que se cernían sobre él para atraparlo. Nico trató de huir, pero la criatura lo enganchó hábilmente por el cuello del uniforme y lo alzó en el aire. El niño pataleó, luchando por soltarse; pero el monstruo lo sujetaba con uno de sus ocho apéndices articulados y lo sostenía cinco metros por encima del suelo, a la altura de su rostro, para verlo mejor".
Mi propósito en esta actividad, no es tanto que ordenen correctamente los párrafos, sino más bien que se interesen y quieran saber más sobre la historia a partir de la lectura de algunos párrafos que nos introducen o nos dejan descubrir una pequeña parte de todo lo que ocurre en la novela.
ACTIVIDAD 5. Vídeos de inteligencia artificial.
Veremos el siguiente extracto de la película Disney llamada Wall-E y posteriormente debatiremos sobre el papel de las tecnologías en nuestra sociedad.
El docente realizará las siguientes preguntas para guiar el debate: ¿Qué son las tecnologías?, ¿Son beneficiosas o perjudiciales para nosotros?, ¿cuántas tecnologías utilizáis?, ¿cuántas horas estáis con los móviles, ordenadores, viendo la televisión o jugando a algún videojuego?, ¿creéis que las tecnologías os quitan tiempo para poder pasarlo con vuestra familia y amigos?, ¿podríamos vivir sin tecnologías?, etc.
Y, a continuación, otro vídeo sobre el consumismo tecnológico y en qué puede llegar a convertirnos. Seguiremos debatiendo sobre cuánto usamos las tecnologías. La idea es que los aprendices reflexionen sobre este tema y comprendan que aunque las tecnologías nos facilitan muchos procesos, las personas somos más importantes, porque tenemos la capacidad de razonar y sobre todo de emocionarnos. Por ello, la pregunta final será: ¿Pueden las tecnologías sustituirnos?
Estas últimas actividades se realizarán en el segundo día. Por ello, las actividades previas durarán dos días: dos horas lectivas de la asignatura de Lengua.
Incluyo antes de cada día un resumen de cada capítulo leído para que puedan comprenderse y valorar mejor las preguntas propuestas. Comienzo detallando las actividades durante la lectura que se irán realizando en función de los capítulos leídos.
He distribuido en un periodo de dos semanas toda la lectura del libro. Mi idea es que en las sesiones de lengua y en sus casas durante no más de 20 minutos, lean el libro y lo vayamos comentando día a día. Considero importante realizar el proceso de seguimiento día a día, puesto que creo que si dejara pasar más tiempo, los aprendices se olvidarían de algunos detalles que considero importantes. Por otro lado, el leer un libro "juntos" durante dos semanas todos los días, permite a los niños y niñas vivenciar realmente la historia narrada en el libro.
LUNES. Se les pedirá a los aprendices que empiecen a leer en sus casas para el día siguiente el comienzo del libro hasta el capítulo 3 (es decir, deben leer el prólogo y los capítulos 1 y 2). Al iniciar en este momento la lectura, he preferido que sea una lectura breve, de 9 páginas para que no se les haga muy pesado. El capítulo termina en el recreo del colegio de Nico, donde su amiga Mei Ling le recomienda que busque el peluche en la tienda de Omnia, de forma que dejará a los aprendices a punto de conocer qué es exactamente Omnia y cómo funciona.
PRÓLOGO,
un peluche con historia. La historia de Trébol, el peluche de la hermana
pequeña de Nico, Claudia y cómo llegó a parar a la caja de peluches a tirar
por error.
CAPÍTULO 1. Un pequeño montón de muñecos. En este capítulo
Nico se encarga de cerrar la bolsa de basura por encargo de su madre. Cuando
Claudia se da cuenta de que Trébol no está y deduce que Nico lo ha tirado a
la basura, todas las culpas caen sobre él. Su madre da la razón a Claudia,
haciendo sentir a Nico muy triste y a la vez enfadado por la gran injusticia
que había caído sobre él. Aquí podemos observar cómo Nico, un niño de 11 años
ya ha vivido una experiencia similar a la de cualquier otro que tenga una
hermana pequeña. Además, se comporta y habla como un niño de su edad, lo que
puede acercar a los lectores de 6º de primaria a la propia historia y querer
seguir leyendo.
CAPÍTULO 2. Todo el mundo ha oído hablar de Omnia. En este
capítulo Nico se desahoga con su mejor amiga del cole, Mei-Ling. Cuando
Claudia llega a casa y ve que Trébol no aparece, decide colgar carteles por
si alguien lo encontrara. Nico y sus padres hablan sobre el asunto, y
dedujeron que nunca encontrarían al peluche. Es aquí cuando Nico empieza a
preocuparse y sentirse muy culpable, aunque no lo fuera. En el cole, de nuevo
Nico habla con su amiga y ésta le recomienda mirar en Omnia.
MARTES. La primera sesión de post-lectura tratará sobre todo de realizar preguntas para que los aprendices comenten sus primeras impresiones y lo que les parece el comienzo del libro. Por lo tanto el docente realizará las siguientes preguntas: ¿Qué os ha parecido el comienzo del libro?, ¿os ha gustado?, ¿os lo esperabais así?, ¿qué opináis del conflicto que surge en la casa de Nico con el peluche?, ¿tenía culpa Nico o fue un despiste?, ¿creéis que es justo la posición que toma su madre?, ¿a vosotros también os ha pasado algo similar en casa?, ¿reaccionasteis igual que el protagonista?, ¿qué creéis que pasará en el siguiente capítulo?, ¿hará caso Nico a su amiga y comprobará si en Omnia hay un peluche idéntico?, ¿vosotros qué haríais si fuerais Nico?, ¿creéis que Nico se rendirá o que tratará de llegar hasta el peluche perdido?, ¿correrá peligros para conseguirlo?, ¿vosotros qué haríais si fuerais Nico?.
En los minutos sobrantes de la clase, aproximadamente 10, propondría a los aprendices que leyeran el capítulo 3 en silencio y que lo terminaran en casa hasta el capítulo 6.
CAPÍTULO 3. Una inteligencia artificial en una tienda virtual.
Nico le contó a su padre lo que había oído hablar de Omnia, y ambos buscaron
en el ordenador. Nico buscó y encontró el peluche de conejo, pero cuando fue
a comprarlo no estaba disponible. Nico se fue a ver a su amiga y al contarle
lo sucedido, Mei-Ling le sugirió pinchar en información de la web, donde
salió Nía, una inteligencia artificial. Pero cuando les preguntó por el
numero de referencia del peluche, ellos no sabían qué responder, por lo que
no solucionaron nada. Finalmente deciden ir a una de las tiendas físicas de
Omnia de atención al cliente, que no se encuentra muy lejos de donde están.
CAPÍTULO 4. Desatención al cliente. Nico conoce a Greta, la
encargada de la tienda que no quiere informar a nadie y es un tanto
antipática. Nico le enseña la foto de Trébol, el peluche para que lo envíe a
la tienda.
CAPÍTULO 5. Razones para deshacerse de un acuario para sirenas.
Nico aprovecha la llegada de un mensajero con un objeto para el sector de
devolución de Omnia, para meterse en dicho paquete y así poder llegar a los
almacenes y encontrar el peluche perdido.
MIÉRCOLES. En la siguiente sesión, de nuevo el docente propondría algunas cuestiones sobre todo lo leído: ¿vosotros también habéis investigado sobre un producto por internet?, ¿os han ocurrido situaciones similares?, ¿creéis que Nico hace bien en dirigirse a la oficina de atención al cliente?, ¿por qué?, ¿podría haber descubierto lo mismo pero sin haber acudido?, ¿qué opináis de la recepcionista que atendió a Nico?, ¿vosotros también habéis conocido a vendedores y vendedoras que os trataban así o a vuestros padres?, ¿qué opináis al respecto?, ¿qué son los números de referencia que tanto nombran en el capítulo 5?, ¿habéis visto alguno en algún producto que hayáis comprado?, ¿pensáis que son necesarios o podríamos comprar miles de productos sin necesidad de tener dichas referencias?, ¿qué otras opciones se os ocurren a vosotros?, ¿qué os ha parecido que Nico haya sido tan valiente como para meterse en una caja de acuario para viajar a Omnia?, ¿creéis que ha sido una buena idea? , ¿qué creéis que le va a pasar en el próximo capítulo?.
De nuevo, les pediría que leyeran para el día siguiente hasta el capítulo 8.
CAPÍTULO 6. Entubado. Realizó un largo viaje por los tubos
subacuáticos. Y por fin, llegó a la isla de Omnia.
CAPÍTULO 7. Articulo defectuoso. Nico ya estaba dentro de
Omnia, y algunos robots querían enviarle a la sección de infantil, por el
código que por error se había pegado a él.
JUEVES. ¿Qué os ha parecido el viaje de Nico por los tubos acuáticos?, ¿os parece que las imágenes describían adecuadamente lo que habéis leído?, ¿os lo habéis imaginado diferente?, ¿qué imágenes habríais incluido?. Es en este momento cuando les pediría que dibujaran todo lo que ellos añadirían en el capítulo 6, además de otra interpretación que ellos hayan obtenido del viaje de Nico.
Posteriormente, continuaría preguntándoles: ¿cómo es el almacén que se encuentra Nico?, ¿por qué los robots le consideran un producto?, ¿por qué le quieren quitar la ropa?, ¿qué venden en Omnia?, ¿por qué no venden ni personas ni seres vivos?, ¿nosotros vendemos personas?, ¿y seres vivos?, ¿creéis que deberíamos vender animales, por ejemplo?, ¿qué creéis que pasará en el siguiente capítulo?, ¿qué se encontrará en Omnia? En este momento, intuyo que se abrirían diferentes debates, por lo que la clase acabaría cuando se terminara de debatir.
Les pediría que leyeran hasta el capítulo 10.
CAPÍTULO 8. Propiedad de la compañía. Nico fue conducido por
algunos robots por toda la tienda, donde pudo ver varias secciones. Le
llevaban a la sección de personal, puesto que allí no vendían niños y no
sabían qué hacer con él. Una vez allí, conoce a Electra que le iba a
registrar en el ordenador. Es en este momento cuando decide convertir a Nico
en un aprendiz.
CAPÍTULO 9. Todos los aprendices empiezan en empaquetado. Nico
es conducido a la sección de empaquetado, donde conoce a un grupo que
funciona a la perfección y no tiene claro poder encajar en él.
VIERNES. ¿Dónde llevan los robots a Nico?, ¿Por qué llaman al sector de recursos humanos, personal?, ¿qué otros sectores nombran?, ¿qué creéis que se hará en cada uno de ellos: administración, empaquetados, envíos, expansión inter mundial, catalogación?, ¿por qué no dejan entrar en el almacén a los humanos?, ¿por qué tiene que firmar Nico un contrato con Omnia?, ¿vosotros lo habríais firmado?, ¿os gustaría trabajar en una tienda así?, ¿por qué?, ¿qué opináis de Nia?, ¿cómo creéis que son los compañeros nuevos de Nico?, ¿le ayudarán?. Finalmente, les pediría que hicieran una pequeña descripción de Nia y un dibujo de cómo creen que es. Para el fin de semana, les pediría que siguieran leyendo hasta el capítulo 13 sin incluir.
CAPÍTULO 10. Imaginación. Es la hora de comer, una comida con
muy mala pinta y es donde conoce a sus compañeros. Después le empiezan a
enseñar cómo va la cadena de trabajo en esa sección. Es aquí donde comprende
que no necesitan muchos tipos de cajas, sino que “solo necesitas unas cuantas
piezas para construir infinitas posibilidades”, por lo que necesitaba tener
mucha imaginación. Es por eso por lo que los robots no podían trabajar en
secciones como esa.
CAPÍTULO 11. Tubos y túneles. Nico conoce todo el proceso y su
nueva habitación, que comparte con Belay, el que será su mejor amigo allí.
Como no puede dormir, Belay le presta su peluche para que lo acompañe. Nico
extraña mucho a su familia y tiene miedo de encontrarse en un lugar tan
desconocido.
CAPÍTULO 12. Sector 9F. Nico empieza a investigar sobre el
almacén de la tienda, y le pregunta a su amigo Belay. Éste le informa que
está prohibido entrar allí porque es muy peligroso. Le habla de un empleado
que se perdió cuando entró y nunca nadie le encontró. En la sección de
empaquetados, el extraño ser le entrega una carta a Nico para presentarse, ya
que no puede hablar. Nico descubre el código de los envíos que empiezan por
9F. decidió dirigirse a dicha sección del almacén en cuanto encontró el
momento. Pero le descubrieron cuando estaba vagabundeando por los diferentes
millones de sectores.
LUNES. Comenzaríamos preguntando qué les está pareciendo el libro, si les está gustando, si hay partes que ellos hubieran eliminado, si hubieran incluido más detalles en alguna parte. Posteriormente, continuaría preguntando sobre lo leído: ¿Qué opináis de la comida que tiene que comer Nico?, ¿qué pensáis de Fubu?, ¿seríais su amigo a pesar de que no hable el mismo idioma?, ¿os habéis sentido alguna vez como Nico, que sois nuevos en un sitio y no conocéis a nadie?, ¿qué pensáis de sus compañeros, creéis que le han recibido bien?, ¿os parece difícil empaquetar?. A continuación leería de nuevo con ellos una parte del capítulo 10: "-Pues que las personas volvimos a Empaquetado- respondió Belay con una amplia sonrisa-. Porque un empleado inteligente no necesita infinitos modelos de cajas para embalar los artículos. Porque nos podemos arreglar con una docena de embalajes estándar y media docena más de embalajes especiales. Porque tenemos algo que los robots no tienen, al menos por el momento.- Señaló la cabeza y le guiñó un ojo antes de concluir-: Imaginación.". Les preguntaría: ¿qué pensáis sobre lo que le cuenta Belay a Nico?, ¿estáis de acuerdo?, ¿qué más tenemos nosotros y nosotras que no tengan los robots?
En el capítulo 11, Belay le cuenta a Nico la función del departamento de Expansión Inter mundial, ¿coincide con vuestras hipótesis creadas del otro día?, ¿qué os parece este departamento?, ¿por qué llora Nico antes de dormir?, ¿vosotros también habéis echado de menos vuestra casa y a vuestros padres?, ¿tenéis algún amigo o amiga que os haya consolado como Belay a Nico?, ¿por qué le sorprende tanto a Nico recibir una carta tan amistosa de Fubu?, ¿qué os han parecido los grandes almacenes?, ¿vosotros también habríais entrado solos en ellos, aún sabiendo lo grandes y peligrosos que son?, ¿quién creéis que podrá ser el que ha "pillado" a Nico entrando?
Finalmente, les pediría de nuevo que leyeran hasta el capítulo 16 sin incluir.
CAPÍTULO 13. Patas de araña. El supervisor fue el que
descubrió a Nico en los almacenes. Algunos robots acompañaron a Nico a la
sección de seguridad, donde decidirían qué iban a hacer con él, si castigarlo
o mandarlo con los tiburones del océano para eliminarlo.
CAPÍTULO 14. Persecución trepidante. Nico huía de los robots
que querían capturarlo. Nia también estaba hablándole para que se dejase
capturar, hasta que de pronto Nico vislumbró un extraño robot que le hacía
señas para que lo siguiera, dudó pero finalmente decidió seguirlo. El robot
le señaló una rejilla abierta que había en la pared y decidió esconderse
allí. El robot se fue también y Nico descubrió que le había dejado una bolsa
con un sándwich y una botella de agua. ¿Por qué le había ayudado aquel
extraño robot?
CAPÍTULO 15. Camaleón. Nico salió a seguir investigando
aquellos grandes almacenes. El robot le condujo a unas estanterías donde
había unos paquetes que contenían capas camaleónicas. Nico decidió probarse
uno de los trajes y descubrió asombrado cómo se hacía invisible. Al fin encontró la sección 9F que buscaba,
pero cuando llegó al lugar donde debía estar el peluche, encontró el hueco
vacío. Aun así decidió que seguiría buscándolo.
MARTES. Se comenzará la clase preguntando a los aprendices qué opinan del libro hasta ahora, si les parece divertido o aburrido, qué cambiarían del libro si pudieran. Posteriormente, se comenzarían las preguntas con respecto a los capítulos leídos: ¿por qué tiene el supervisor una apariencia así?, ¿qué os sugiere: es bueno o malo, será amigo o enemigo de Nico?, ¿por qué?. En el capítulo 13, el supervisor llama todo el rato aprendiz a Nico, ¿por qué?, ¿qué es un aprendiz?, ¿hay aprendices en el mundo nuestro?, ¿sois vosotros aprendices, y yo?, ¿por qué huye Nico de los robots?, ¿vosotros habéis huído alguna vez?, ¿es necesario correr para poder decir que alguien se está escapando o alguien puede huir de algo o alguien sin necesidad de correr?, ¿podríais ponerme algún ejemplo?, ¿qué os ha parecido aquel robot extraño que ayuda a Nico?, ¿por qué creéis que le ayudó?, ¿a vosotros os ha ayudado alguien alguna vez que no conocíais?, ¿qué es un camaleón?, ¿y el traje camaleón?, ¿os gustaría tener un traje así?, ¿cómo lo utilizaríais?, ¿en qué situaciones?, ¿por qué?. Nico, al final del capítulo se siente desesperado y frustrado al no encontrar el peluche donde debería encontrarlo. ¿Qué le diríais a Nico?, ¿vosotros y vosotras os habéis sentido alguna vez así?, ¿cómo os sentísteis después?.
Para el día siguiente les pediría que leyeran hasta el capítulo 19 sin incluir.
CAPÍTULO 16. La vida en el almacén. Nico sigue buscando al
conejo de su hermana, día a día, pero termina cansándose. Hasta que un día
decide descansar para proseguir más adelante.
CAPÍTULO 17. ¡Pillado! El supervisor pilla a Nico, y esta vez
consigue capturarlo. De camino a seguridad, le cuenta a Nico cómo perdió sus
piernas: se las comieron los tiburones. Nicodemo, el supervisor empieza a
contarle su historia, le dice que a él solían también llamarlo Nico, antes de
llegar a Omnia.
CAPÍTULO 18. El legendario Thaddeus Baratiak. Le habla de Thaddeus,
el dueño de Omnia, y cómo era al principio, sociable y muy amigable. Ahora
estaba encerrado en sí mismo en su despacho. Para llegar a su despacho,
tenían que subir por una escalera de caracol. Fue Thaddeus el que también
creó los túneles y tubos, además de la silla araña del supervisor. La
ideología de Thaddeus era que los problemas estaban para ser solucionados, y
en torno a esta frase gira toda la historia y la problemática de la
tecnología, y en concreto de Nía. Nía se fue apropiando de todo el control de
la tienda y su funcionamiento por delegación de Thaddeus. Nico conoce al
dueño, que le confunde a su vez con Tobi, su hijo desaparecido. Nicodemo le
cuenta que la isla está construida mediante la teoría del espacio expansible
(un espacio no físico, y por tanto infinito).
MIÉRCOLES. Nico es perseverante y no se rinde pese a que no encuentra al peluche por ningún sitio. ¿Qué os parece este comportamiento?, ¿Creéis que es siempre bueno no parar de intentarlo?, ¿por qué?, ¿por qué no?, ¿vosotros también lo intentáis más veces aunque no lo consigáis a la primera o a la segunda?. El éxito para Nico, ¿cuál sería?, ¿encontrar el peluche de su hermana?, ¿y para vosotros?, ¿por qué?. Nico echa mucho de menos a su familia y necesita volver con el peluche para que sus padres y su hermana lo consideren un héroe, ¿qué pensáis sobre esto?, ¿creéis que sus padres y su hermana solo lo considerarán un héroe si vuelve con el peluche?, ¿por qué o por qué no?. El supervisor Nicodemo y Nico congenian en el capítulo 17 porque se llaman igual, ¿qué opináis sobre esto?, ¿vosotros cuándo empezáis a hablar con alguien?, ¿qué tiene que pasar para convertiros en amigos o amigas?, ¿creéis que es lo que les ha pasado al supervisor y a Nico?, ¿por qué?. Nico conoce al fin a Thaddeus, el dueño de Omnia y conoce su carácter solitario. Al final del capítulo hablan sobre el espacio expansible, pero no nos cuentan qué es. ¿Qué creéis que puede significar?.
A continuación, les pediría como siempre, continuar leyendo. Esta vez hasta el capítulo 21 sin incluir.
CAPÍTULO 19. El señor Baratiak y el espacio expansible. Nicodemo
le cuenta a Nico la historia del hijo del dueño, Tobías, y que por eso está
prohibido entrar a los almacenes. Nico le cuenta que está buscando el peluche
de su hermana, pero Nicodemo le dice que ha sido un estúpido y que nunca
logrará salir de Omnia ni regresar a su hogar. Le explica también que los
tubos tienen entrada y salida pero que los túneles solo tienen una entrada
que puedan controlar, ya que las salidas van a otras dimensiones. Gracias a
los túneles, reciben y venden por ello objetos que vienen de otros mundos y
planetas.
CAPÍTULO 20. Confidencialidad. Nico se reincorpora a su puesto
en la sección de empaquetados. Nico piensa en enviar una carta a su familia,
pero le dicen que no puede hablar con nadie del exterior por su contrato de
confidencialidad firmado nada más llegar allí.
JUEVES. En un primer lugar, comentaríamos si nuestras hipótesis sobre el espacio expansible han coincidido con lo que se describe en el libro o no. ¿Qué opináis sobre los túneles y tubos?, ¿creéis que pueden llegar a existir?. En este momento leeríamos un breve artículo sobre Hyperloop, para que ellos mismos obtengan sus propias conclusiones. Seguiría preguntándoles sobre lo que opinan sobre la historia de Tobi, el hijo de Thaddeus. Nico vuelve a su trabajo en la sección de empaquetados y le cuesta volver a la rutina, ¿a vosotros os ha ocurrido algo similar con el colegio?, ¿qué opináis sobre el comportamiento de sus compañeros?, ¿vosotros y vosotras habríais actuado de otra manera?, ¿cómo habríais actuado?, ¿por qué?, ¿por qué creéis que Nico se emociona al leer en una etiqueta la dirección de una calle céntrica cerca de su casa (nostalgia)?, ¿vosotros habéis sentido eso alguna vez?. Nico le cuenta a Belay que quiere volver a su casa y le cuenta también cómo llegó hasta Omnia. Le pide ayuda para escribir una carta a sus padres y Belay le dice que va en contra de las normas por el contrato de confidencialidad. ¿Qué es la confidencialidad?, ¿vosotros cumpliríais esas normas en esa situación?, ¿por qué?, ¿ayudaríais a Nico a pesar de todo?, ¿creéis que Belay le ayudará o no?.
Para el día siguiente, les pediría que leyeran hasta el capítulo 23 sin incluir.
CAPÍTULO 21. Mensaje de Fubu. Nico recibe un mensaje del mudo Fubu,
que está dispuesto a ayudarle y le cuenta lo que sabe de un saboteador y de
las formas que existen para escapar de Omnia. El saboteador crea muchos fallos
en los sistemas tecnológicos, y parece que también podría ayudar a Nico a
escapar. Fubu le dice que tiene un amigo que podría informarle con más
detalle. Y Nico está dispuesto a correr esos riesgos para conocer a ese
saboteador. Así que Micaela lleva a Nico a la sección de Modificaciones,
donde trabaja su hermana gemela, Graciela. Micaela le pide que ayude a Nico a
encontrar a Spik, el amigo de Fubu.
CAPÍTULO 22.Modificaciones. Graciela le enseña toda la sección y a
los kelakis, unos seres extraños de la misma raza de Spik. Es la sección
donde modifican algunos pedidos y crean unos parecidos pero con
características peculiares. Tienen además cascos que recogen las ideas que
tienen y las transmiten a un bastón que transforma el objeto sobre el que se
aplica en función de lo que hayan imaginado. Graciela le presenta a Spik, que
está muy concentrado y cuando acaba se conocen. Nico le entrega la nota de Fubu
a Spik y éste accede encantado de reencontrarse con ellos más adelante.
VIERNES. Fubu ayuda a Nico en su intento de escape, pero para ello se tiene que comunicar con él escribiendo una carta. ¿Qué pensáis de Fubu?, ¿qué opináis sobre esta forma de comunicación?, ¿qué es el departamento de Modificaciones?, ¿podrían hacerlo los robots?, ¿por qué?, ¿y vosotros y vosotras?. Utilizan un casco para concentrarse en su trabajo, ¿por qué creéis que lo necesitan?, ¿vosotros utilizáis algún objeto para concentraros?, ¿cómo conseguís concentraros?, ¿os cuesta conseguirlo?, ¿a qué creéis que se refiere Fubu con la invitación?, ¿quién creéis que es el saboteador?, ¿por qué comprende Spik el mensaje?, ¿qué creéis que pasará ahora?, ¿os gustaría aprender ese idioma secreto?, ¿qué ventajas encontráis al hablar un idioma secreto?. A continuación, les invitaría a que creasen su propio idioma secreto y por supuesto a que leyeran en el fin de semana hasta el capítulo 27 sin incluir.
CAPÍTULO 23. Invitación. Fubu invitó a una fiesta a todos los
compañeros de empaquetado y le dio una dirección del almacén a Nico. Pero
cuando éste se lo comentó a su amigo Belay, él le dijo que no fuera de nuevo
al almacén, que era peligroso y que encontrarían otra manera para que Nico
pudiera escapar.
CAPÍTULO 24. Guarida secreta. Nico salió mientras Belay dormía
y se dirigió al almacén a pesar de acordar que no lo haría. Llegó a la misma
rejilla de la otra vez, donde de nuevo encontró una bolsa con comida y
bebida. Nico siguió por el conducto hasta llegar a un despacho muy extraño,
donde descubrió al saboteador sentado esperándole. El robot que le había ayudado
estaba con el saboteador. Le contó que desde su cuartel dirigía una guerra contra
Nía y sus malvados operarios.
CAPÍTULO 25. El poder en la sombra. El saboteador, Tobías, le
cuenta a Nico como Nía está tomando el control de toda la tienda y sometiendo a los
humanos a sus órdenes. Hablaron de la huida de Nico y el saboteador pretende
manipular la base de datos de los pedidos para que envíen un baúl a la casa
de Nico, y que él pueda meterse dentro.
CAPÍTULO 26. Un buen baúl.
A la mañana siguiente, Tobías le informa que ya ha encargado un baúl para que
se dirija a su casa. Nico descubre que el saboteador es Tobías, el hijo del
dueño de Omnia.
LUNES. Belay y Nico también hablan entre ellos sobre la invitación misteriosa escribiéndose notas, ¿por qué utilizan este medio de comunicación y no el oral?, ¿por qué Danil no soporta a Nico?, ¿qué le recomienda Belay a Nico?, ¿vosotros qué haríais en su situación?, ¿hablaríais con Danil?. Belay le dice a Nico que a Belay le ha costado mucho más adaptarse a Omnia, ¿a vosotros también os ha costado adaptaros a un sitio nuevo?, ¿cómo os sentísteis?, ¿por qué decide Nico no hacer caso a su amigo y dirigirse al almacén?, ¿qué pensaríais si conociérais al Saboteador?, ¿actuaríais igual que Nico o seríais más prudentes?, ¿por qué?. El saboteador le abre los ojos a Nico sobre Nía, ¿qué habéis pensado vosotros sobre ella con los argumentos que da el saboteador?, ¿estáis de acuerdo con él o no?, ¿por qué?. El saboteador ayuda a Nico a escapar y hace un pedido de un baúl para que llegue dentro de él a su casa, ¿por qué lo hace?, ¿qué pensáis ahora sobre él?, ¿por qué creéis que Nico piensa que el saboteador es Tobías, el hijo de Thaddeus?, ¿vosotros qué opináis, es o no es Tobías?.
De nuevo, les pediría que leyeran hasta el epílogo, pero sin llegar a leerlo. Quiero que lean todo "del tirón", puesto que ya es el final, pero les dejaría que lo leyeran hasta el lunes siguiente, para que tengan tiempo suficiente.
CAPÍTULO 27.Los problemas están para solucionarlos. Tobías le
cuenta cómo él mismo creó un programa para gestionar los pedidos, hasta que
poco a poco su padre se dedicó a ir actualizándolo. Después Nía ya se
encargaba poco a poco de todo. Pronto, todos descubrieron lo cómodo que era
disponer de Nía y ésta rápido quería solucionar todos los problemas, deshacerse de
su niño creador porque era caótico y desordenaba todo, y otro, reducir a los
humanos que eran muy lentos. Le contó cómo pretendía destruir a Nía, pero de
pronto Nía había descubierto un nuevo problema: ellos. Había detectado su
movimiento al formatear la base de datos para el pedido del baúl e iba tras ellos.
CAPÍTULO 28.Ojos de plata. Nico huyó por orden de Tobías,
siguiendo al robot. Volvió a la sección de empaquetado, encontrándose con Nía
que le preguntaba si necesitaba algo, y si estaba enfermo, pero Nico consiguió
convencerla de que se encontraba mejor y que volvía a su trabajo. Vio el baúl
y mientras sus compañeros se encargaban de un paquete, Fubu distrajo a Danil,
que miraba con desconfianza a Nico, pero éste consiguió meterse en el baúl.
CAPÍTULO 29. Supervisión. De
pronto, llegó el supervisor para comprobar que todo estaba en orden. Nico se
puso muy nervioso porque sabía que iban a descubrirlo. Lo había avisado Danil. Nicodemo abrió el baúl pero no delató a Nico, para
sorpresa de Danil. Y Nico le cuenta a Nicodemo que Tobías está vivo y que está
en el almacén. La cinta se puso en marcha, y Nico volvía a casa al fin.
CAPÍTULO 30. Envío urgente.
Nico llega a casa y todos se alegran mucho de verle. A su hermana no le importa
ya el peluche, solo que su hermano está de vuelta.
LUNES. Comenzaría la sesión con la siguiente pregunta: ¿Qué os ha parecido el libro ya casi terminado? El saboteador, Tobías, le cuenta su historia y el papel real que ha jugado Nía. A Nico le sorprende toda la historia, porque no se la esperaba, ¿y vosotros os la esperábais así?, ¿os ha sorprendido?, ¿intuíais algo?, ¿creéis que las tecnologías actúan así de alguna manera con nosotros y nosotras?, ¿creéis que nos hacen prisioneros?, ¿por qué?, ¿me podríais poner ejemplos desde vuestra experiencia en la que las tecnologías os hayan robado tiempo o experiencias con otras personas?, ¿qué opináis al respecto?, ¿qué pensáis sobre la traición que le hace Danil a Nico?, ¿y del comportamiento del supervisor?, ¿por qué deja que se escape Nico?, ¿cómo reciben a Nico en su casa?, ¿cómo se siente Nico?, ¿y sus padres y su hermana?, ¿por qué creéis que ya no le importa a nadie el peluche?, ¿vosotros qué pensáis que "vale" más entonces: lo material o lo inmaterial, es decir, el peluche o el amor de la familia, por ejemplo?.
Finalmente, leeríamos el epílogo en silencio de forma individual pero en clase, ya que son apenas 4 caras de hoja. Comentaríamos entre todos el final de Omnia y lo que nos ha parecido el libro.
EPÍLOGO. Buenos tiempos. Nico y su familia ven las nuevas
noticias sobre Omnia en su televisión y Nico recibe una carta de Fubus, donde le cuenta que gracias
a él, Omnia ha cambiado y los humanos vuelven a tener el control de la tienda
virtual.
Finalizo detallando a continuación, las actividades para después de la lectura:
ACTIVIDAD 1. Creación de un booktrailer.
Las nuevas tecnologías nos proporcionan grandes herramientas para fomentar la lectura. En esta actividad tendrán que resumir en unos dos minutos el libro que han leído mediante imágenes y audios. Se trata de un trabajo en grupo de aproximadamente 4 aprendices, de forma que puedan desarrollar habilidades y competencias de trabajo en equipo, como la escucha, el respeto, el diálogo, etc.
ACTIVIDAD 2. Un final distinto.
De forma individual esta vez, los aprendices deberán escribir un final distinto para la historia de Omnia, uno que a ellos les hubiera gustado que pasara, o uno que ellos habían imaginado antes de leer el final de la historia.
Posteriormente, todos tendrán que leerlo en voz alta para que podamos debatir si es un final que se ajusta a la historia y si es creativo.
ACTIVIDAD 3. Objeto inventado de OMNIA.
La tienda virtual Omnia está repleta de artículos fascinantes. En esta actividad, los aprendices deberán inventar por parejas un objeto nuevo y maravilloso. Deberán describirlo con los mayores detalles posibles y realizar un dibujo que ayude a su comprensión. Además, deberán crear una ficha que incluya el precio, el nombre del objeto fantástico, sus medidas y las opiniones que otros clientes hayan tenido al comprarlo.
ACTIVIDAD 4. Creando un logo nuevo para OMNIA.
El docente leerá lo siguiente: "Seguro que reconoces un montón de marcas por su logo. El de Omnia está presente en todos los rincones de la isla,
igual que en las etiquetas de los paquetes que se envían al exterior, pero, con tanto cambio reciente, el señor Baratiak
se plantea dar una nueva imagen a la marca". Ahora, se les pedirá a los niños y niñas que, individualmente, creen ellos mismos un nuevo diseño para el logo de Omnia que represente el equilibrio entre humanos y tecnología. Recordaremos pues, qué es un logo en clase.
ACTIVIDAD 5. OMNIENSES.
"En Omnia no hace falta ser humano ni haber nacido en la isla para ser un omniense con plenos derechos. Basta con
llegar aquí y querer participar en la sociedad". Plantearemos esto a los discentes: ¿cuánto tiempo tiene que pasar para
que un inmigrante que llega a nuestro país sea considerado un ciudadano más?, ¿Hay personas de primera clase y de
segunda clase?, ¿y personas mejores o peores dependiendo de sus riquezas o dinero?, ¿Qué podríamos hacer para cambiar esto?. Abriremos un debate para comentar todas estas cuestiones donde los aprendices deberán reflexionar y argumentar sus respuestas.
ACTIVIDAD 6. Pensar como un humano, pensar como un robot.
"Los humanos (o seres racionales, con permiso de los alienígenas que trabajan en Omnia) y los robots son muy diferentes. La inteligencia artificial está cada vez más presente en nuestras vidas y nos facilita muchas tareas". Organizaremos de nuevo un
debate en el aula en el que un grupo de aprendices defenderá el trabajo humano y otro apoyará el trabajo desempeñado por robots,
confrontando argumentos. Después invitaremos a todos los alumnos a reflexionar acerca de las tareas que nunca podrán desempeñar las máquinas, además de aquellas cualidades que tenemos los seres humanos y que nunca podrán tener las máquinas y nuevas tecnologías.
REFLEXIÓN FINAL.
Esta propuesta ha sido para mí muy enriquecedora también, puesto que he podido desarrollar actividades para la animación a la lectura. Es decir, he podido vivenciar y experimentar todo el proceso de animación a la lectura, un proceso que nunca antes había trabajado y menos aún diseñado. Considero este proceso muy complicado a la hora de crearlo y aplicarlo, sobre todo si quiero que tenga éxito en el mayor número de aprendices. No obstante, esta propuesta me ha servido para darme cuenta de que no es tan difícil crear actividades que motiven e intriguen a los niños y niñas lo suficiente como para querer leer un libro o seguir leyéndolo. Ha sido realmente interesante releer un libro desde otro punto de vista, no desde el lector que lee por placer. He leído el libro de nuevo unas dos o tres veces, para poder fijarme en aquellas partes que considero más relevantes e interesantes para reflexionar. Han sido unas lecturas muy especiales y muy importantes para mi formación como docente.
Considero la animación esencial, como he comentado al inicio de este trabajo, y saber llevarla a cabo es fundamental para que los aprendices valoren la lectura como una experiencia de crecimiento personal y sobre todo de disfrute. Por otro lado, en 6º de primaria, considero que los aprendices ya tienen una preconcepción sobre esto puesto que han estado seis años en un sistema donde la lectura ha sido evaluable y un deber más. Es por esto que considero la animación de lectura un reto enorme para mí y primordial para las vidas de los niños y niñas.
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En este tercer bloque, tratamos sobre la educación y cultura literaria en la etapa de educación primaria. La literatura, como ya hemos podido ir observando, es una manifestación artística que se crea y difunde mediante la expresión escrita y oral. Como bien hemos aprendido en esta asignatura, y haciendo referencia a una frase que se describe en el manual teórico de la misma, "el texto literario tiene como principio y fin básico la comunicación, por tanto, es un acto social". La asignatura de Lengua y Literatura que se imparte en los colegios, suele tratar la literatura desde lo teórico y calificable. Es por esto que, desde mi punto de vista, llegamos a desmotivar a los aprendices a la hora de enfrentarse a diferentes textos literarios. Para intentar cambiar esta situación, considero que debemos acercar la literatura a su experiencia y su realidad, ya que la literatura es para todos y todas. La literatura nos ayuda a comprendernos a nosotros mismos, a los demás, es una herramienta que podemos emplear para exteriorizar sentimientos, emociones, vivencias, reflexiones, etc. Se trata de una disciplina artística que debe empezar a calar en todos nosotros, empezando por los niños y niñas. Como futura docente, este objetivo me concierne en gran medida, y es por ello que esta propuesta me parece indispensable para mi formación y para mis futuros discentes.
El momento de selección de la obra, autor o movimiento literario, ha sido para mí, el más complejo. Me ha sido realmente difícil escoger, y por ello dejar de lado todo lo demás, un movimiento literario que considerase esencial para mí y al que le encontrase una justificación coherente a mis reflexiones y opiniones. Todos los movimientos principales de la literatura son importantes, y más si queremos conocer y comprender adecuadamente en qué consiste la literatura y todo lo que ello conlleva, pero debemos seleccionar aquellos que queremos trabajar y aplicar en la escuela.
Tras haber reflexionado y pensado en varios movimientos, finalmente me he decantado por uno al que no se le suele prestar demasiada atención: la generación del 50. A continuación, quiero describir los aspectos más relevantes de esta generación que me apoyan en la posterior justificación realizada. "La generación del 50 también es conocida como la Generación de los Niños de la Guerra ya que está conformada por aquellos autores que nacieron hacia los años 20 y que publicaron sus textos en la década de los 50. Un grupo de escritores y escritoras fuertemente marcados por la Guerra Civil Española y que apuestan por un tipo de literatura más estética e intimista alejada de la poesía social. Esta generación está conformada por un grupo de escritores cuya fuente literaria es la guerra. Autores que, ante todo, empleaban la poesía para poder comunicar sus sentimientos, sus ideas y sus emociones. Se trata de un tipo de poesía que se caracteriza por una gran calidad literaria pero también por el aspecto social tan marcado que esconden sus versos. Se usa un lenguaje intimista y reflexivo que invita a reflexionar y a valorar lo que ha ocurrido en los últimos años en España. Por tanto, los autores de la Generación del 50 parten del realismo social, de una España destruida y arruinada que es la España en la que han vivido y se han criado. La crítica social está muy impregnada en los textos de estos escritores que, sobre todo, critican la vida política y social de la posguerra" (Tabuenca, 2019).
Esta época en concreto, la considero relevante ya que muestra una sociedad española en un determinado contexto socioeconómico. Considero que la Guerra Civil es un periodo que se necesita conocer, o al menos tener en cuenta, ya que ha influido en nuestra forma de actuar y de ver las cosas. La generación del 50 trajo consigo a varios escritores que renovaron la literatura española. Por ello, el sentido de la literatura cambia y con ello, todos nosotros.
"Todos los escritores de esta generación comparten la idea de que la literatura debe tener una función social... Defienden un arte comprometido cuya finalidad debe ser patentizar el compromiso social y moral del escritor con el mundo, que señale injusticias y que ayude a la transformación de la sociedad." (Pernil, 2018). Me baso en esta frase para fortalecer mi justificación de la elección de este periodo. Considero que la educación y la literatura van de la mano, y que como docentes debemos educar a los aprendices a desarrollar habilidades y competencias, pero también a adquirir valores y principios. El compromiso social y la lucha contra las injusticias debe estar presente en todos nosotros.
Por otra parte, he querido centrarme en un género literario en concreto: la poesía, ya que normalmente solemos dejarla en un segundo plano y practicamos mucho más la prosa y el teatro. El curso que he escogido para trabajar con este movimiento literario, es 3º de primaria. Se trata de un curso, donde los aprendices ya suelen tener las capacidades como para diferenciar los tres géneros literarios y para comprender textos algo más complejos.
Para concretar la programación semanal, he querido también escoger a una autora que es una de las escritores que representa a esta generación: Gloria Fuertes. Es una escritora que ha renovado la poesía infantil y que mediante sus poemas ha conseguido proponer juegos fantásticos a los niños y niñas, además de iniciarles en un camino de reflexiones. Y es precisamente por esto, por lo que he escogido a Gloria Fuertes, porque su intención es la misma que la mía como futura maestra: acercar a los aprendices a un mundo nuevo, que les invite a reflexionar, a crear, a explorar mediante la literatura, y en concreto en esta semana, mediante la poesía.
Y, a continuación, comienzo con las propuestas de actividades que girarán en torno a la autora Gloria Fuertes y donde trabajaré los siguientes contenidos curriculares. Trabajaré, naturalmente con la asignatura de Lengua Castellana y Literatura. Comenzando con el bloque de comunicación oral: Situaciones comunicativas espontáneas o dirigidas de relación social. Estrategias para utilizar el lenguaje oral como instrumento de comunicación y aprendizaje: escuchar y preguntar. Comprensión y expresión de mensajes verbales y no verbales. Habilidades y estrategias que facilitan la comunicación (exposición clara, turno de palabra, orden, claridad, vocabulario adecuado, entonación, gestos…). Audición, reproducción y creación de textos sencillos que estimulen la curiosidad y el interés del niño. Siguiendo con el bloque de comunicación escrita, leer: Recursos gráficos de la comunicación escrita: conocimiento e interiorización de la relación entre lengua oral y escrita. Gusto por la lectura. Hábito lector. Lectura de textos como fuente de información, de diversión y disfrute. Interiorización de la lectura como instrumento de aprendizaje. Lectura con la pronunciación, el ritmo y entonación adecuados, utilizando estrategias sencillas para su comprensión. Modelaje lector. Identificación y valoración crítica de los valores y mensajes transmitidos por un texto.Atendiendo al bloque de comunicación escrita: Producción de diferentes tipos de texto según su tipología para comunicar vivencias, necesidades y conocimientos: narraciones, descripciones, argumentaciones, exposiciones e instrucciones. Estrategias para mejorar la escritura y la cohesión de texto (planificación, redacción del borrador, revisión, reescritura). Aplicación de las normas ortográficas básicas y signos de puntuación. Acentuación. Caligrafía. Orden y limpieza. Y en cuanto al bloque de literatura: El texto literario como fuente de comunicación, de placer, de juego, de entretenimiento, de conocimiento de otros mundos, tiempos y culturas, de aprendizaje, y como medio de organizarse y resolver problemas de la vida cotidiana La literatura: Textos literarios y textos no literarios. Temas de la literatura. Prosa y verso. El cuento. El teatro. Poesía. Recursos literarios: la comparación. Textos propios de la tradición literaria: textos de tradición oral (fábulas, leyendas, canciones populares, cuentos…), textos de género narrativo (cuentos, biografías, autobiografías, novela de aventuras, de ciencia ficción, de fantasía) y textos de otros géneros (teatro o poesía).
Y a continuación, expongo también los contenidos de otras dos asignaturas: Ciencias sociales y Ciencias Naturales. En ciencias Sociales, se abordarían los siguientes contenidos: Estrategias para desarrollar la responsabilidad, la capacidad de esfuerzo y la constancia en el estudio. Utilización de estrategias para potenciar la cohesión del grupo y el trabajo cooperativo. Iniciativa emprendedora. Estrategias para la resolución de conflictos, utilización de las normas de convivencia y valoración de la convivencia pacífica y tolerante. La atmosfera. Fenómenos atmosféricos. Las precipitaciones y sus tipos. La contaminación atmosférica. Respeto, defensa y mejora del paisaje. Conceptos temporales básicos. Pasado, presente y futuro. Unidades para medir el tiempo histórico y sus equivalencias. Las edades de la historia. El respeto y la conservación del medio ambiente. El uso responsable de los bienes de la naturaleza.
Y, en ciencias de la Naturaleza, trabajaremos también los siguientes contenidos: El cuerpo humano. La morfología externa del cuerpo. Los cambios en las diferentes etapas de la vida. El desarrollo personal. Las actividades individuales y la participación en las actividades colectivas. La responsabilidad individual. La energía y los cambios. Fuentes y usos de la energía. Intervención de la energía en la vida cotidiana. El uso responsable de las fuentes de energía en el planeta. El ahorro energético. La producción de residuos, la contaminación y el impacto ambiental. Desarrollo de actitudes, individuales y colectivas, frente a determinados problemas medioambientales. Presentación de los trabajos en papel o soporte digital. Búsqueda guiada de información en Internet.
Todos estos contenidos, se trabajarán a lo largo de las actividades propuestas a continuación.
Comienzo detallando día a día las actividades de en un monográfico semanal sabiendo que contaría con al menos dos horas por día (ya que abordaría las actividades cogiendo parte de las clases de las asignaturas de Sociales y Naturales). Incluyo antes del desarrollo de las propuestas, unas tablas a modo de guía, incluyendo los objetivos didácticos y los criterios de evaluación que se establecen:
LUNES
Objetivos
didácticos:
* Utilizar la lectura como fuente de placer, de información y de aprendizaje, y como medio de perfeccionamiento y enriquecimiento lingüístico y personal.
* Explorar las posibilidades expresivas, orales y escritas de la lengua para desarrollar la sensibilidad estética, buscando diferentes formas de comunicación creativas en el uso autónomo del lenguaje.
* Reflexionar sobre el uso de la lengua, comenzando a establecer relaciones entre los aspectos formales y los contextos e intenciones comunicativas a los que responden, para mejorar las propias producciones.
* Diferenciar entre los tres principales géneros literarios.
ACTIVIDADES O PROPUESTAS
1ª actividad
(motivadora)
El poema del coronavirus,
el rey del momento.
Duración:
30 minutos.
2ª actividad
Poema: Cómo se
dibuja un niño.
Duración:
30 minutos.
3ª actividad
Contextualización
y creación poema sobre una emoción, un sentimiento o autobiografía (libre elección).
Duración:
1 hora.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Se valorará la comprensión de los poemas, la adecuación del lenguaje y vocabulario empleado. Además, también se evaluará la participación e implicación durante las actividades.
El primer día, comenzaría proponiendo una actividad motivadora y que llame la atención de los aprendices de 3º de primaria. Esta primera actividad consistiría en la declamación por parte del docente de un poema del coronavirus, titulado "El rey del momento, el coronavirus"(López Palacios).
Soy el coronavirus,
el rey
del momento,
y para
los niños
hablo en
este cuento.
Quédate
en tu casa,
¡te
debes quedar!
Si no
sin querer
te puedo
hacer mal.
Toma
precauciones,
¡lo
debes hacer!
Y si me
haces caso
mucho
antes me iré.
Ahora a
mis anchas
puedo
pasear,
piensa
dónde tocas
es
fundamental.
Ten las
manos limpias
¡pon
mucha atención!
Lávate a
menudo
con agua
y jabón.
Al
estornudar,
si vas a
toser,
el brazo
en la boca
te debes
poner.
Aprovecha
en casa
para
descansar,
juega,
pinta, canta,
¡ayuda a
tus papás!
Si no me
haces caso
puedo
contagiarte
¡Quédate
en tu casa!
No
quiero enfermarte.
Soy el
coronavirus
el rey
del momento.
¿Quieres que
me vaya?
¡Aplícate
el cuento!
Una vez declamado,
mi intención es que los niños y niñas opinen sobre el coronavirus, si están
de acuerdo con lo que se dice en el poema, etc. Mediante esta declamación,
pretendo acercar la poesía a los niños y niñas con un tema muy presente y
actual, de forma que puedan aprender que la poesía no es tan difícil y que
todos podemos escribirla.
Posteriormente, les plantearía algunas preguntas
para reflexionar sobre otros géneros literarios, como la narrativa o el
teatro. ¿Qué diferencia hay entre la narrativa y la poesía?, ¿y entre el
teatro y la narrativa? Para ello, les enseñaría el poema declamado anteriormente y dos
imágenes más, de forma que los aprendices sean capaces de responderme de
forma intuitiva y con sus palabras.
En la segunda actividad, les daría a cada uno de los niños y niñas un
poema de Gloria Fuertes, pero sin decirles que ella es la autora. De esta forma,
quiero crear cierta expectación e intriga sobre quién puede haber escrito el poema.
CÓMO SE DIBUJA UN
NIÑO
Para dibujar un niño hay que hacerlo con cariño.
Pintarle mucho flequillo,
que esté comiendo un barquillo;
muchas pecas en la cara que se note que es un pillo;
Continuemos el dibujo: redonda cara de queso.
Como es un niño de moda, bebe jarabe con soda.
Lleva pantalón vaquero con un hermoso agujero;
camiseta americana y una gorrita de pana.
Las botas de futbolista, porque chutando es artista.
Se ríe continuamente, porque es muy inteligente.
Debajo del brazo un cuento por eso está tan
contento.
Para dibujar un niño hay que hacerlo con cariño.
Esperando que el poema les divierta y les haga al
menos sonreír, les pediría que dibujaran a alguien
de la clase al lado del poema, y posteriormente, regalarle ese dibujo a la
persona a la que se lo hayan dedicado.
Considero que el proceso del dibujo y el dibujar "porque sí",
es muy importante para los aprendices. En la etapa de infantil están más que
acostumbrados a dibujar, pero al llegar a primaria se les coarta mucho y se
les definen criterios curriculares teóricos que muchas veces no incluyen el
dibujo. La creatividad e imaginación son habilidades muy importantes, que los
aprendices necesitan y deben trabajar de forma constante. Por ello, considero
que en la escuela se deben promover actividades como esta que impliquen el
dibujo.
Finalizaría el día, con una última propuesta, donde les explicaré que ese poema que tanto les ha gustado, y con el que han podido regalar y recibir un regalo de un compañero de clase, es de una escritora llamada Gloria Fuertes. Contextualizaré de manera muy breve su movimiento literario, la generación del 50, resumiendo que fue una época de guerra en la que escritores como Gloria Fuertes, se desahogaban escribiendo y que se quejaban sobre situaciones y aspectos que no les gustaban en ese momento histórico. Y a partir de este momento, les volvería a declamar un poema, esta vez dejando claro que fue escrito por Gloria Fuertes, sobre una emoción que tendrán que adivinar y explicar ellos mismos:
SOY ALEGRE
Soy alegre y afable en el invierno,
en el verano piso por la playa,
en el otoño pliso los visillos,
estoy como una cabra en primavera.
La ciudad me da asco.
No así el río.
Los ojos mudos de los hombres pasan.
Sólo se cose a mí este silencio
que disfruto cuando las bestias duermen.
Soy más bien buen carácter,
y nadie dice
que desde que nací yo duermo sola.
Una vez finalizado, les haría preguntas para que reflexionaran sobre el poema recitado: ¿Cómo se siente Gloria en este poema?, ¿qué piensa sobre su ciudad?, ¿por qué creéis que piensa así? Posteriormente, les acercaría a los aprendices de nuevo a la poesía desde su propia experiencia con otras dos preguntas: ¿y vosotros, cómo os sentís hoy?, ¿por qué?
Y en este momento, con aproximadamente 45 minutos de la clase, les pediría que crearan un poema breve sobre cómo se sienten o quiénes son. Teniendo en cuenta que quizás les cueste arrancar, el docente puede ir guiando a los aprendices, preguntándoles más cosas que les sirva como inspiración inicial. No será obligatorio que los poemas rimen, solo se valorará que tengan coherencia y que transmitan de alguna manera lo que ellos y ellas quieren comunicar.
Si esto les pareciera muy complicado a alguno de
ellos, también propondría que hicieran una auto descripción, ¿quiénes son?,
¿qué les gusta?, ¿qué no les gusta?, etc.
MARTES
Objetivos
didácticos:
* Desarrollar capacidades de trabajo en equipo.
* Respetar el turno de palabra durante las declamaciones.
* Expresar y comunicar adecuadamente los poemas creados.
* Redactar de forma coherente los poemas.
* Contrastar y respetar las opiniones del otro.
ACTIVIDADES O PROPUESTAS
1ª actividad
Recuerdos,
creación literaria poética por parejas.
Duración:
1 hora.
2ª actividad
Declamación poema
creado por los aprendices.
Comentarios.
Duración:
45 minutos.
3ª actividad
Declamación por
parte del docente del poema de Gloria Fuertes: “Desde que nací en los
diarios siempre viene una parte de guerra”.
Duración:
15 minutos.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Se evaluará la ortografía de los diferentes poemas creados, la calidad de las declamaciones, además de la adquisición de valores y competencias como el respeto, el compañerismo y la escucha activa.
El martes, continuaría con la creación de textos poéticos, ya que considero esta habilidad esencial para que los aprendices comprendan que la poesía pueden crearla todas las personas, y no solo unos pocos. Por ello, ahora iniciaría la actividad, preguntando si saben qué es un recuerdo, si tienen alguno en especial, etc. En una hora, los aprendices deben crear por parejas un poema en el que se reflejen los recuerdos que tienen o simplemente describiendo qué son los recuerdos.
Una vez creados, les pediría ahora a ellos que declamaran su poema, apoyándose en su compañero. Una vez declamados todos los poemas, comentaremos entre todos qué nos han parecido y si se han escrito y expresado adecuadamente (si han comprendido lo que se quería transmitir).
Finalmente, y para que observen que lo que ellos escriben concuerda con lo que escribía Gloria Fuertes, les declamaría el poema "Desde que nací en los diarios siempre viene una parte de guerra":
No sé por qué... recuerdo,
que hace años por la noche,
yo rezaba un padrenuestro
para no soñar cosas de miedo.
Después cuando la guerra,
rezaba para que no
sonara la sirena...
Después seguí rezando
para que no nos detuvieran;
luego, para que Equis
me quisiera;
para que mi análisis no diera leucemia,
para que se acaben los líos de fronteras,
para que este país... y vuelta y vuelta.
(Desde que nací en
los diarios siempre viene un parte de guerra.)
Variando la retahíla,
mezclando personales peticiones con otras peliagudas y
extranjeras,
(que si este amor que
si la paz que si la pena)
sigo y sigo pidiendo
con la fe de una pieza.
Temo tener a Dios
cansado de monserga.
Los fragmentos en negrita no los declamaría, sería una adaptación del propio poema. Considero que esas partes no les aportarían grandes conocimientos a los aprendices, ni que estén adaptadas a sus necesidades e intereses.
En este momento, les preguntaría sobre el momento sociocultural e histórico en el que escribía Gloria Fuertes este poema. Y, posteriormente, les contaría en unos cinco o diez minutos (dependiendo de las preguntas o reflexiones que los aprendices quieran comentar) en qué consistió esa guerra civil: cuándo sucedió, dónde, por quiénes fue desenvuelta, etc.
MIÉRCOLES
Objetivos
didácticos:
* Reflexionar sobre el concepto de literatura.
* Comprender que la literatura es para todos y todas.
* Asumir que todos podemos crear literatura (y arte).
* Indagar en las emociones: qué son, cuáles hay, cómo nos sentimos, etc.
ACTIVIDADES O PROPUESTAS
1ª actividad
Géneros
literarios.
Adivinanza de
Gloria Fuertes.
Duración:
1 hora.
2ª actividad
¿Qué son las emociones? - Vídeo.
Declamación
poema de Gloria Fuertes.
Reflexiones.
Duración:
1 hora.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
En estas propuestas, se valorará la participación de los niños y niñas, las aportaciones que realicen y sobre todo los valores que adquieran. La empatía y comprensión hacia el otro será la clave para que la evaluación (que no calificación) sea positiva.
El miércoles, y durante la primera hora, volvería a incidir en los demás géneros literarios, para que los niños y niñas tengan muy presente que la literatura no solo es poesía. Para ello, y a modo de introducción les leería una adivinanza (también escrita por Gloria Fuertes):
Adivina, adivinanza...
Adivina, adivinanza...
Adivina,
adivinanza...
Adivina, adivinanza:
va montado en un borrico
es bajo, gordo y con panza,
amigo de un caballero
de escudo y lanza,
sabe refranes, es listo.
Adivina, adivinanza...
¿Quién es? (Sancho Panza).
Tanto si los aprendices adivinasen de quién se trata, como si no, hablaríamos de quién es Sancho Panza y reflexionarían sobre por qué Gloria Fuertes habla sobre él. Es en este momento, cuando les haría comprender que al hablar de la literatura podemos hablar de cualquier tipo de literatura, desde la medieval, hasta la actual. Les preguntaría a continuación si creen que los poemas o textos que ellos han o hayan creado en cualquier momento son o no son literatura. La conclusión a la que me gustaría que llegaran es que cualquier cosa que escriban, que tenga sentido y que expresen algún tipo de emoción o pensamiento es literatura. Y que por tanto, la literatura es para todos nosotros.
Y durante la segunda hora, ahondaría en las emociones o sentimientos. Retomando con lo que habíamos comentado, la literatura nos puede servir para exteriorizar sentimientos o reflexiones personales. Pero, ¿qué son las emociones?, ¿sabríais decirme qué son, cuáles hay? Para ayudarles en esta propuesta, les pondría un breve vídeo de la película "Del revés", que seguro que a todos les interesa.
Una vez visualizado el vídeo, les preguntaría lo siguiente: ¿Habéis sentido esas emociones?, ¿podéis decirme alguna situación en concreto?, ¿hay más emociones que esas?, ¿cuáles? Considero muy importante la educación emocional, porque solemos dejarla a un lado. Muchas veces, tanto niños y niñas como adultos, nos sentimos mal o de determinada manera, pero no encontramos el motivo. Y esto puede ser muy frustrante. Por ello, les haría otra pregunta: ¿a veces os sentís una emoción y no sabéis por qué?
Y, a continuación, de nuevo declamaría un poema breve de Gloria Fuertes:
Estoy triste... y no sé por qué;
he bebido amor,
y aún tengo sed.
Estoy sola... y no sé por qué
quisiera saberlo,
mas no lo diré...
Estoy sola y no sé por qué,
quisiera besar,
y no sé a quién.
Estoy enamorada...
y no sé de qué.
Quisiera saberlo...
y no puede ser.
Estoy triste y sola...
y no sé por qué.
JUEVES
Objetivos
didácticos:
* Conocer la situación medioambiental de nuestro planeta.
* Profundizar en las consecuencias del deterioro del mismo.
* Reflexionar sobre cómo podemos cambiar entre todos dicho deterioro.
ACTIVIDADES O PROPUESTAS
1ª actividad
Cuidado del medioambiente.
Lectura grupal de
dos poemas.
Duración:
1 hora.
2ª actividad
Creación grupal de un poema en el que expliquen el estado de nuestro planeta y aconsejen cómo
podemos cambiar esta situación.
Duración:
1 hora.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Se evaluará el trabajo en equipo, el respeto de opiniones diferentes, y la reflexión individual y grupal que obtengan sobre el tema expuesto.
El jueves, trabajaría con los niños y niñas algunos aspectos relativos al cuidado del medio ambiente y de la naturaleza. Para ello, les enseñaría algunas imágenes reales (parecidas a la que se muestra a continuación) que señalan el deterioro de nuestro planeta con el fin de que expongan su opinión al respecto:
A continuación, haríamos una lectura conjunta, en la que en varios grupos se declamarán dos poemas de Gloria Fuertes. Por un lado "Los pájaros no tienen dientes":
Los pájaros no tienen dientes,
con el pico se apañan.
Los pájaros pescan peces
sin red ni caña.
Los pájaros, como los ángeles,
tienen alas.
Los pájaros son artistas
cuando cantan.
Los pájaros colorean el aire
por la mañana.
Por la noche
son músicos dormidos
en las ramas.
Da pena ver a un pájaro en la jaula.
Y por otro, "El corazón de la tierra":
El corazón de la Tierra
tiene hombres que le
desgarran.
La Tierra es muy
anciana.
Sufre ataques al corazón
—en sus entrañas—.
Sus volcanes,
laten demasiado
por exceso de odio y de lava.
La Tierra no está para muchos trotes
está cansada.
Cuando entierran en ella
niños con metralla
le dan arcadas.
Una vez leídos los dos poemas por los diferentes grupos, se pondrían en común todas las ideas principales extraídas de ambos y lo que opinan de ello. De nuevo, les haría reflexionar planteándoles preguntas como ¿pensáis que podemos hacer algo para que nuestro planeta mejore?, ¿qué podemos hacer? Y para ello, en la última hora del día, les pediría que en los mismos grupos establecidos, escribieran un poema aconsejando al colegio entero qué podemos hacer para cambiar la situación. Además, deberán explicar previamente cómo está nuestro planeta. El docente guiará a todos los aprendices y les ayudará en caso necesario.
VIERNES
Objetivos
didácticos:
* Desarrollar habilidades investigativas.
* Seleccionar datos y apuntes que consideren más relevantes.
* Reflexionar sobre todo lo aprendido durante la semana.
ACTIVIDADES O PROPUESTAS
1ª actividad
Investigación
grupal sobre la generación del 50 y principales escritores, en especial
Gloria Fuertes- Webquest
Duración:
1 hora, 20
minutos.
2ª actividad
Conclusiones.
Exponer todos los
poemas y reflexiones en el colegio (colgar todas las actividades por los
pasillos).
Duración:
40 minutos.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
En estas últimas propuestas, se valorará la selección de información que cada grupo recoja, así como la explicación y justificación que expongan. También se evaluará la capacidad desarrollada de trabajo en equipo y la implicación de cada uno de los aprendices.
Finalmente, el viernes, será el último día, donde concluiremos el proyecto de la poesía. Por ello, en la primera hora, iríamos todos a la sala de informática, y de nuevo en varios grupos de aproximadamente 3, 4 aprendices, investigarían en qué consistía la generación del 50, principales escritores y en concreto, Gloria Fuertes. Para ello, se les propondrá completar una webquest:
WEBQUEST
1. ¿QUÉ ES LA GENERACIÓN DEL 50?
- A la generación del 50 también se la conoce como…
- ¿En qué suceso histórico se produjo?
- Principales características (al menos 3).
2. ESCRITORES DE LA GENERACIÓN DEL 50 (al menos
nombrar 4 que no sea Gloria Fuertes).
3. GLORIA FUERTES.
- Año de nacimiento y muerte.
- Pequeña biografía.
- Poemas escritos (al menos 5).
4. GÉNEROS LITERARIOS.
- Explica brevemente cuáles son los 3 principales géneros
literarios y sus diferencias.
Se les proporcionará los links donde tendrán que buscar la información requerida.
Y en la última hora, pondríamos en común todo lo aprendido y colocaríamos todos los poemas escritos por los aprendices en los pasillos del colegio. De esta forma, toda la comunidad educativa, tendrá presente los conocimientos adquiridos por los niños y niñas de 3º de primaria y los aprendices podrán observar cómo sus propios aprendizajes pueden ayudar a mucha gente.
CONCLUSIÓN
Esta propuesta ha sido, para mí la más complicada de realizar. Al enfrentarme a ella en un primer momento, ha sido realmente difícil escoger un movimiento, autor u obra literaria, ya que, como he comentado en el inicio, no sabía que escoger y qué dejar de lado. Una vez decidido la autora, ha sido más sencillo. No obstante, la creación de diferentes actividades también ha sido una tarea ardua de realizar, ya que no solo es pensar en diferentes actividades que puedan motivar y divertir a los aprendices, sino que también deben ser propuestas donde desarrollen diferentes contenidos curriculares, competencias y valores. Se trata de cambiar la forma de mirar la literatura, en este caso a la poesía, un género que muchas veces consideramos complicado de entender y mucho más de escribir. Con actividades como las que acabo de crear y describir, considero que podemos cambiar este pensamiento, y darnos todos cuenta de que la poesía es simplemente otra forma de escribir y narrar experiencias, pensamientos o reflexiones.
Me parece muy importante este tipo de propuestas, ya que siempre comentamos la importancia de acercar la literatura a los aprendices desde su nivel madurativo y desde sus intereses, pero llevar a cabo esto es complicado. Por ello, la reflexión detallada sobre todos los objetivos que queremos que los aprendices cumplan, así como seleccionar determinadas corrientes, autores y obras de acuerdo a los aprendizajes y reflexiones que queremos que se apliquen, es esencial para cumplir este propósito.
En definitiva, esta propuesta ha resultado ser un "desafío" para mí, pero ha sido muy enriquecedor adquirir nuevas formas de plantear la literatura a los aprendices de educación primaria.
Bibliografía
López
Palacios, A. B. (s.f.). La poesía en primaria. Recuperado el 31 de
octubre de 2020, de
http://www.eduinnova.es/feb09/la%20poesia%20en%20primaria.pdf
Pernil, A. I. (9 de abril de 2018). El reto
histórico. Recuperado el 31 de octubre de 2020, de
https://elretohistorico.com/la-generacion-del-50-poesia-literatura-del-realismo-social/
Tabuenca, E. (13 de noviembre de 2019). Un
profesor. Recuperado el 31 de octubre de 2020, de
https://www.unprofesor.com/lengua-espanola/generacion-del-50-resumen-3745.html
